网络课程评估验收报告

　　为贯彻学校《关于印发曲靖师范学院教育综合改革实施方案（2016-2020）的通知》（曲师党字〔2016〕2号）、《曲靖师范学院“十三五”事业发展规划》（曲师党字〔2016〕16号）和《曲靖师范学院“十三五”课程建设规划的通知》（曲师校字〔2016〕35号）文件精神，推动课程改革、促进课程信息化建设、全面提高人才培养质量，对已申报的网络课程进行评估验收工作。

　　一、网络课程建设工作实施情况

　　采用学校二级学院推荐申报办法确定学校网络课程建设项目。整个申报程序分为3个阶段：网络课程申报、网络课程建设及实施、网络课程评估验收。具体见图1。

　　图1-1  网络课程的建设程序

　　（1）二级学院推荐申报。按照二级学院网络课程建设规划，在符合申报基本条件的前提下，由二级学院向教务处推荐申报，于规定时间交教务处教学建设与评价科。

　　（2）网络课程项目负责人组织实施。经学校批准立项的网络课程建设项目，其项目负责人应组织制订网络课程建设方案，并认真付诸实施。网络课程建设项目的建设周期一般为一个学期。

　　（3）学校评估验收。立项建设的网络课程建设期满时，由教学建设与评价组织评估验收。对达到合格标准的网络课程，学校予以工作量支持；对达不到合格标准的网络课程，责令网络课程建设项目负责人加以整改，参加下次验收。

　　二、网络课程评估验收基本情况

　　教务处于2016年5月组织了网络课程建设项目的申报工作，并对网络教学平台进行培训，让教师掌握相关课程制作技术。各学院认真学习有关网络课程建设文件、评估验收指标体系，在领会文件的基础上按照申报要求，经二级学院认真评审，共推荐59门网络课程，经过建设将所需材料上传至学校网络教学平台，同时展开网络教学活动。教务处于2017年3月组织专家对首批建设的网络课程进行了网络评审。

1. 参评课程基本情况

　　本次网络课程在各学院积极相应参与下，共参评59门网络课程，所有16个教学单位都有课程进行参评，从此次验收的网络课程看，大部分课程都能体现以下三个特征：教学目标清晰、教学内容丰富、呈现手段恰当多样，对于基于网络方式教学的教学设计也有所考虑。此次课程验收总体水平一般，经专家评审，只有4门课程达到了优秀标准，有4门课程达到良好标准，有25门课程达到合格标准，有26门课程未达到合格标准。总体情况如下： 

　　（1）按职称结构情况分析

　　本次参评课程从教师职称结构来看，教授的课程有6门，占总课程的10%；副教授的课程有21门，占总课程的36%；讲师的课程有23门，占总课程的39%；助教的课程有9门，占总课程的15%。参评课程中副教授和讲师的课程占据主体，是课程建设的中坚力量，教授和助教的课程也有涉及。

　　图2-1第一批网络课程评估验收参评职称结构图

　　（2）按课程体系结构情况分析

　　根据《曲靖师范学院2014版本科专业培养方案的指导意见》中课程体系结构，参评课程共有3大类6小类课程，其中教师教育课程2门，占总课程的3%；通识教育课程2门，占总课程的3%；学科基础课程23门，占总课程的39%；专业主干课28门，占总课程的48%；专业方向课/专业任选课4门，占总课程的7%；参评课程以学科基础课程、专业主干课程为主。

　　图2-2第一批网络课程评估验收参评课程体系结构图

　　（3）按学科门类情况分析

　　学校现有9个学科门类，53个专业，参评课程中法学类课程6门，占总课程的10%；工学类课程6门，占总课程的10%；管理学类课程10门，占总课程的17%；教育学类课程7门，占总课程的12%；经济学类1门，占总课程的2%；；理学类13门，占总课程的13%；文学类8门，占总课程的14%；艺术学类8门，占总课程的14%；除历史学类无课程参评，其他学科都有课程参评，各学科下的专业都有涉及，参与面较广。

　　图2-3  第一批网络课程评估验收参评学科门类分布图

　　（4）参评课程结果分析

　　本次参评的59门课程，经专家评审，有4门课程达到了优秀标准，占总课程的7%；有4门课程达到良好标准，占总课程的7%；有25门课程达到合格标准，占总课程的42%；有26门课程未达到合格标准，占总课程的44%。从总的参评结果来看，首批网络课程的建设情况一般，近一半的课程未能达到合格标准，学院和任课教师对网络课程的建设的重视程度不够，建设成效差，未能就网络课程建设体系标准仔细研读、认真体会，造成参评网络课程验收效果不理想。

　　图2-4  第一批网络课程评估验收参评结果图

　　2.一级指标课程信息分析

　　本指标体系共涵盖“课程介绍”、“教师信息”、“教学大纲”、“教学进度”、“考核方式”5个二级指标项，其中考核二级指标项中全为A课程有13门，占总课程的22%；二级指标项中达到4个A课程有14门，占总课程的24%；二级指标项中达到3个A课程有12门，占总课程的20%；二级指标项中达到2个A课程有10门，占总课程的17%；二级指标项中达到1个A课程有5门，占总课程的8%；；二级指标项中没有达到A课程有5门，占总课程的5%。从数据可以看出，在建设网络课程的过程中，一级指标课程信息大部分的课程都有，但建设情况参差不齐，做的好的能全部达到满分，做的不好的1个A级指标都没有。课程信息是对课程情况整体介绍，只要上课就一定有这些基本信息，教师对网络课程建设不认真，对这些基本信息不进行上传，不认真学习网络课程指标体系标准，平白无故丢分，不按照指标体系标准来建设网络课程。

　　图3-1  网络课程一级指标（课程信息）评审结果图

　　（1）课程介绍

　　包括课程性质、学时学分；课程描述；课程目标等内容，课程特色鲜明、成效显著。在参评的59门课程中，有41门课程很好的完成了这个指标，评定为A级；有8门课程稍差一点评定为B级；有3门课程只对课程做了简单介绍评定为C级；有7门课程没有课程介绍评定为D级。

　　（2）教师信息

　　包括对本课程负责人和主讲教师做详细介绍，包括基本简历、教学经历、科研方向及成果、联系方式等。有33门课程评定为A级；有13门课程评定为B级；有2门课程只有任课教师的简单介绍评定为C级，有11门课程直接没有教师的基本信息评定为D级。

　　（3）教学大纲

　　包括列出各章的教学目的要求、主要教学内容等，大纲内容完整，能体现网络教学特点。有41门课程有完整的教学大纲，并能体现网络教学的特点，评定为A级；有13门课程评定为B级；有3门课程有教学大纲，但不完整，未列出教学并且体现网络课程特点不足，评定为C级；有2门课程没有教学大纲评定为D级。

　　（4）教学进度

　　包括教学进度安排合理，符合课改思路，与教学大纲相匹配。有34门课程评定为A级；有20门课程评定为B级；有2门课程只有教学进度表，但教学进度表不完整，教学进度与课程大纲不符，评定为C级；有3门课程没有教学进度表评定为D级。

　　（5）考核方式

　　包括说明课程的考核方式与形式、总评成绩构成，所有网络活动情况应纳入学习成绩构成。有33门课程评定为A级；有16门课程评定为B级；有6门课程只有课程考核安排及评价方法，没有将网络活动情况纳入考核成绩构成中，评定为C级；有4门课程没有对考试方式进行说明评定为D级。

　　3.一级指标课程教学资源分析

　　本指标体系共涵盖“教学课件”、“教学视频”、“实践环节指导”、“章节习题”、“学习资源”5个二级指标项，其中考核二级指标项中全为A课程有9门，占总课程的15%；二级指标项中达到4个A课程有8门，占总课程的14%；二级指标项中达到3个A课程有12门，占总课程的20%；二级指标项中达到2个A课程有14门，占总课程的14%；二级指标项中达到1个A课程有10门，占总课程的17%；；二级指标项中没有达到A课程有12门，占总课程的20%。从数据可以看出，在建设一级指标课程教学资源中， 建设较好的课程，教学课件完整，能解决学生网络教学过程中的重点、难点，教学视频时间控制准确，实践教学环节有方案和指导用书，章节习题完备，学习资源多样化；但很多课程资源不够全面，习题布置形式单一，教学视频录制质量较差，未能掌握视频录制软件的使用，有的直接没有教学视频，在实践教学上未能制定有效的方案及指导，学生的利用率和教师的参与率都不是很高。

　　图3-2  网络课程一级指标（课程教学资源）评审结果图

　　（1）教学课件

　　包括用于课堂讲授的完整多媒体课件,解决学生网络学习过程中的重点、难点。有43门课程很好的完成了这个指标，评定为A级；有10门课程稍差一点评定为B级；有2门课程只提供电子教学课件评定C级；有4门课程没有提供相关的课程教学课件评定为D级。

　　（2）教学视频

　　包括每节教学视频（不是现场教学录像）讲授知识点应集中、突出，符合网络学习的需要，时间控制在20分钟左右，每门课程教学视频不得少于课时1/3。有22门课程评定为A级；有10门课程评定为B级；有3门课程只有部分教学视频，未能达到要求的数量评定为C级，有24门课程直接没有教学视频评定为D级，大部分教师对教学视频从制作、从思想上技术上都未能到达到要求，教学视频录制的质量较差，使用录制软件的能力不强，对教学视频的录制不够重视，导致在这个指标上失分较多。

　　（3）实践环节指导

　　包括对于有实训要求的课程，应该提供以课程标准规定为基础的实训电子版指导书、实训进程安排。教师对实践环节的指导理解有一定的局限性，认为理论教学不需要实践环节的指导，很多课程这项指标都空缺，有18门课程评定为A级；有12门课程评定为B级；有9门课程评定为C级；有20门课程没有实践环节指导评定为D级。

　　（4）章节习题

　　包括基础训练题、计算题、讨论题、思考题、实操题等多种形式。整体来看，章节习题类型单一，有28门课程评定为A级；有16门课程评定为B级；有6门课程评定为C级；有9门课程没有章节习题评定为D级。

　　（5）学习资源

　　包括与课程有关的、有利于学生素质提高和知识拓展的学习材料，包括电子文献（论文与专著）、电子教材、学习视频、相关网站、新闻、背景知识、前沿和热点问题讨论的链接等。要求国内、外相关资源链接，表现形式多样。完成情况较好的有28门课程评定为A级；有14门课程评定为B级；有6门课程评定为C级；有11门课程没有学习资源评定为D级。

　　4.一级指标网络教学活动分析

　　本指标体系共涵盖“课程信息发布与反馈”、“作业发布与管理”、“辅导答疑”、“课程学习讨论”、“在线测试”、“翻转课堂教学”6个二级指标项，其中考核二级指标项中全为A课程有3门，占总课程的5%；二级指标项中达到5个A课程有4门，占总课程的7%；二级指标项中达到4个A课程有3门，占总课程的5%；二级指标项中达到3个A课程有5门，占总课程的8%；二级指标项中达到2个A课程有12门，占总课程的20%；二级指标项中达到1个A课程有13门，占总课程的22%；；二级指标项中没有达到A课程有19门，占总课程的32%。从数据可以看出，在建设一级指标课程网络教学活动中，教师未能抓住网络教学活动的特点，信息发布不全，课堂讨论、辅导答疑做得不好，要么很少，要么没有，在线测试内容上体现不足，形式单一，很多课程都缺少翻转课堂教学，未能充分利用网络平台的优势，没有真正做到通过网络平台实现师生的互动，还处于静态材料的呈现；还有部分课程因为是本学期才开课，课程的网络教学活动无法在验收时完成，也是造成这指标评分不高的原因。

　　图3-3  网络课程一级指标（网络教学活动）评审结果图

　　（1）课程信息发布与反馈

　　包括能充分运用网络课程平台，发布与课程学习的相关信息，课程网站内容更新及时。有29门课程很好的完成了这个指标，评定为A级；有13门课程稍差一点评定B级；有6门课程评定C级；有11门课程没有课程的信息进行发布与反馈评定为D级。

　　（2）作业发布与管理

　　包括每学期发布作业次数不得低于作业量的1/3，并要求学生完成后网上提交；教师须对学生作业进行网上评阅及反馈。有18门课程评定为A级；有23门课程评定为B级；有14门课程评定为C级，有4门课程没有作业发布信息与管理的信息评定为D级，大部分课程作业量较小，作业形式单一。

　　（3）辅导答疑

　　包括鼓励学生积极提出问题，并及时给以答复，每章节至少1次。有11门课程评定为A级；有12门课程评定为B级；有22门课程评定为C级；有14门课程没有辅导答疑评定为D级。辅导答疑差，未能体现网络平台的师生互动。

　　（4）课程学习讨论

　　根据教学需要，精心设计出与课程内容密切相关、能驱动学生深度学习与思考的问题，并组织学生讨论； 每周不低于2次，每章设计3个以上讨论主题。整体来看，课程学习讨论少，类型单一。有18门课程评定为A级；有12门课程评定为B级；有21门课程评定为C级；有8门课程没有课程学习讨论评定为D级。

　　（5）在线测试

　　包括每章编制在线测试题，试题题型多样，能自动组卷进行测试。整体看，在线测试类型单一，测试题目较少，完成情况较好的有20门课程评定为A级；有11门课程评定为B级；有15门课程评定为C级；有13门课程没有在线测试评定为D级。

　　（6）翻转课堂教学

　　包括组织翻转课堂教学不少于5次，大力推进以“学生为主体”的课程教学模式的改革。整体看，大部分课程都未进行翻转课堂教学，教师对新事物的抵触和对翻转课堂教学的理解不到位，造成大量的失分。有6门课程评定为A级；有5门课程评定为B级；有24门课程评定为C级；有24门课程没有翻转课堂教学评定为D级。

　　三、网络课程建设中存在的问题分析

　　1.网络课程建设内容堆砌呈现，缺乏必要的教学设计

　　部分网络课程教学内容的组织、呈现不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，没有体现网络学习自主性的特点。没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，缺少教学组织设计，资源简单堆砌的编排和设计，没有充分考虑学生的年龄、知识背景、认知特点、学习需求等诸多因素。一些课程虽有学时安排、学习方法介绍等涉及教学设计的东西，但多半是过去传统教学中积累的经验，并没有根据网络教育的特点进行较为系统的、有针对性的教学设计。

　　2.网络课程建设缺少学习环境设计

　　网络课程的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑构建一个有利于学生进行网上学习的情境，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。网络教学不仅要提供学习资料，而且要指导学生进行自学。通过分析已建成的网络课程，发现其中大部分仍只强调“教”，强调知识的传授，而没有给予一定的情境导入。这样的网络课程，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，没有给学生设置真实的学习情境，不能充分调动学生的主动性。因而好的网络课程应有比较详细的关于本门课程学习方法的介绍，适合于自学的学时安排，循序渐进的课程内容的导入，及时的练习，以便于学习者检测自己的掌握程度。

　　3.形式单一，教学模式缺乏创新，重点难点不突出

　　从目前已建成的网络课程来看，其教学内容的呈现有三种方式：(1)纯文字版本，即教师讲稿加上大量习题，网络课程仿佛变成了一本“电子翻书器”；(2)文字版+PowerPoint；(3)制作成介于纸质教材与CAI课件(计算机辅助教材)之间的教材，只有教师讲解才能读懂。虽说数量达到，但一堆资料的堆砌使网络教学显得杂乱无章，很不符合学习者的认知规律。由于缺乏对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等的设计，也没有对网络环境下的教学活动进行设计，整个网络教学过程更像是课堂教学的“搬家”，媒体表现形式单一，呈现方式以静态文本为主，没有充分发挥网络教学的特长，由于学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关，还与材料的变化有关，这种单调的表现形式很容易使学习者失去学习的兴趣，不仅难以体会到教师教学的魅力，也容易失去对主讲教师的信心。

　　此外，很多网络课程缺乏对课程重点内容和难点内容的把握。在面授教学中，教师可以根据多年的教学经验，并针对教学现场反应，适当增加和减少讲授内容。网络课程与传统的授课方式不同，不能通过教师的反复讲解帮助学生理解学习中的重点和难点，虽然有的网络课程设专栏的“重点难点”，但也大多是概括讲解或将学习内容进行提炼而已，这就容易导致学习者一知半解，无法抓住学习的重点。

　　4.教师对网络技术的驾驭能力不高

　　网络计算机技术运用水平参差不齐，部分教师不精通网络课程技术手段，不习惯于运用网络技术教学。实际上在高校的师资队伍中，一些骨干教师、学科带头人，一些主要课程的主讲教师，他们的网络媒体技术水平与其教学科研水平并不是高度统一的，而恰恰是这部分教学资源，最应该通过网络平台成为学校的共享资源。

　　5.网络课程建设刚起步，运行机制和管理不规范

　　网络课程是从2016年5月起步建设，建立了基于Moodle的网络教学平台，并对网络教学平台进行培训，让教师学习相关技术，在建设中主讲教师还是遇到各种各样的问题，没有网络课程建设的教师教学工作量计算标准；对如何评价网络课程的标准是否合理的问题；对网络课程建设缺乏监管和指导，缺乏有效的质量监控体系，网络课程教学管理工作没有相应的规定，没有严格有效的答疑制度，不能定期收集、分析、处理学生的反馈意见，网络课程考试的科学性和公正性不能保证，学生的利用率和参与率都很低，教师的参与率也不高。

　　四、网络课程建设中存在问题对策分析

　　1.加强网络课程建设队伍的信息技术能力

　　网络课程的建设，离不开网络课程建设队伍的参与和指导。因此要建设高质量的网络教学，首先要解决的是怎样提高建设队伍的信息技术能力的问题，要消除教师对新技术的“抗拒”和“恐惧”情绪，要让教师了解信息技术，了解网络教育，并积极参与网络教育。

　　2.加强网络课程建设队伍教育技术能力

　　教育技术以其丰富的资源素材,可视化的平台，通过直观、形象的呈现方式,以声、形、图、文刺激学生的感官，化静为动，化抽象为具体、形象，再现情境，有利于学生感性知识的产生、发展，有利于让学生形成理性知识架构。网络教育是与之相适应的一种新型的教育模式，这种教育模式必须以教育技术的思想为理论基石，以现代信息技术为技术手段，应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的关键步骤。因此，选择相应的教学策略和教学媒体，恰当地评价教学过程及结果，在整个教学过程中发挥着重要的作用，直接决定着网络教学过程和教学效果。

　　3.充分整合网络教学资源，发挥其最大效益

　　整合网络教学资源应遵循将资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系，相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。网络课程建设团队应该将教学资源按照教学目标充分整合，再根据教学设计将这些资源上传至合适的网络学习环境中，只有这样，才能发挥其最大效益。

　　4.加强制度建设，加强考核力度，制订评估策略

　　对已经建设并使用的网络课程及正在建设的网络课程加强管理，完善技术标准和建设规范，采取一些有效的评估手段进行多方位的评价。在教学实践中及时收集学生和教师的反馈意见，对教学效果和课程不断进行评估，对网络课程的教学内容、教学策略反复进行修改、调整，才能使网络课程建设趋于完善。

　　五、结语

　　通过本次的网络课程评估验收，发现在网络课程建设中还存在很多的问题，在今后的建设中要不断完善，任重而道远。

　　从教师角度来看，网络课程的建设使得教师的授课方式发生了变化。在教学过程中，教师从知识的传授者转变为学习活动的指导者、知识信息的组织者和学习过程的参与者；从学生角度看，学生的学习方式也发生了很大变化，由被动学习转变为主动探究。利用网络课程进行教学，教师的教法和学生的学法有机地结合在一起，学生的主观能动性得到体现。另外，网络课程为学生创设了自主学习的有利环境，提供了丰富的学习资源，使学生通过探究、发现和意义建构进行学习。这样，更有利于学生能力的锻炼和素质的培养。

　　总之，通过网络课程开展教学是教育资源利用模式的改革和创新，对网络课程展开评估验收是对网络课程建设的促进和监督。随着通信技术、计算机技术、网络技术的不断发展成熟，随着教育理念、教育方法的不断转变，随着社会对大学毕业生要求的不断提高，网络课程教学平台必将受到各高等院校更加广泛的关注。

　　2017年网络课程评估验收结果